¿PROFESIONALIDAD O VOCACIÓN ?

Quisiera remarcar que desde el punto de vista del estudio de la educación en la marginación salta por sí misma las bases de ella. Desde un primer momento, la los niños son los primeros receptores de la educación, uno de los primeros derechos humanos. Este es el punto de partida que cuestiona a la sociedad de hoy; ¿cómo en un país como España, donde el índice de matriculaciones según el PNUD es del 86%, puede llegar a tener tanta marginación juvenil?. Tardaríamos días y días, meses y meses debatiendo esta problemática; pero quizá éste no es el tema para debatir o discutir, sino el de afrontar. La realidad de hoy es que hay marginación y hay que poner manos a la obra.

Desde mi propia experiencia en éste mundo de la marginación, llama poderosamente la atención la marginación infantil (Colonia San Vicente Ferrer -Valencia). De aquí nace una dualidad, un enfrentamiento a nivel social entre lo que es ser un profesional y vocación. No es debatir si es una o la otra la que e más adecuada para la labor con estos chavales; lo primero que hay que dejar claro es que no se está trabajando con cosas, sino que se trabaja para y con personas, las cuales tienen una dignidad que nadie ni nada se lo pueden negar. La profesionalidad es necesaria, justa e imprescindible, pero no sólo con ella vale, pues la vocación es premisa clara para el trabajo con estos muchachos. Un pedagogo de la marginación debe ser un profesional y también un vocacionado pues el tiempo no debe ser barrera para dicha tarea, incluso es parte de su vivir. Una cosa es predicar y otra dar trigo, para el caso de la marginación tanto el predicar como el dar van unidas.

En todas las sociedades se ha manifestado el fenómeno de la inadaptación o desadaptación social en ciertos grupos de personas como un problema real.  Los mecanismos injustos de la socie­dad, en la interacción con esos grupos que podríamos llamar desfavorecidos, han generado procesos que han llevado a muchos a adoptar comportamientos no adecuados a la norma social y, como consecuencia de éstos, a ser apartados y marginados por ella.  Este problema es notorio entre los jóvenes que, por su falta de madurez y de defensas, se manifiestan más propensos a él.  Los indicadores son claros y están a la orden del día, delincuen­cia juvenil, droga, prostitución, fracaso escolar, vagabundeo.  Y todos estos fenómenos más visibles no son sino el resultado de una larga cadena de acontecimientos y situaciones que han ido influyendo sobre el joven hasta el punto de llevarlo a un estado de vida calificado de marginal o desadaptado.

La reacción de la sociedad ante este problema es muy variado, desde el rechazo más visceral hasta las propuestas educativas.  Ha sido sobre todo en este último siglo cuando se ha avanzado en este aspecto pasando de una respuesta represiva que consideraba al menor como un adulto ante la ley aplicándole las mismas medidas, a una respuesta educativa que confía e intenta, con los medios más avanzados, la reinserción social de los jóvenes. Así , hay hoy una serie de centros y propuestas  educativas que intentan responder a las distintas problemáticas de estos jóvenes y desarrollar con ellos una acción seria y científi­ca.

Las habilidades intelectuales, emocionales y sociales desarrolladas en la infancia y en la adolescencia, los hábitos de conducta así como el aprendizaje para "pensar bien", son algunos de los temas más tratados en los últimos años por la pedagogía y la psicología social.  Investigaciones, estudios, debates y cursillos, pedagogos y maestros, logopedas y psicólogos escolares junto con los padres, intentan encontrar la piedra filosofal que explique cómo obtener un mayor rendimiento escolar y éxito personal y social en los estudiantes.

NUESTROS MUCHACHOS , ¿QUIÉNES SON?

En general, estos niños/as son las principales víctimas de un mundo y un ambiente egoísta, indiferente y  opresor.

Estos menores han experimentado privaciones o carencias materiales, afectivas, culturales, espirituales. Han recibido pobres formas de identidad, modelos negativos de imitación, influencias corruptoras.

Por motivos no han madurado adecuadamente en los distintos factores de su personalidad: manifestando rasgos de inseguridad, ignorancia, inestabilidad, escaso autoconcepto de ellos mismos y a veces violencia y agresividad.

La mayor parte de ellos todavía no han entrado en conflicto grande con la sociedad; por eso la labor en primer término es preventiva tratando de paliar las lagunas existentes en el proceso educativo y satisfaciendo las necesidades y carencias con que llegan; sin renunciar a una labor terapéutica en los casos problemáticos y conflictivos.

LOS FACTORES DESENCADENANTES DE ESTAS SITUACIONES SON:

A) GENERALES:

• Desajustes en la configuración general de la sociedad.

• Evolución acelerada de la sociedad.

• Inversión de la escala y pérdida de valores.

• Debilitación de los valores éticos y morales.

• Consumismo.

• El paro.

• Crisis en la concepción de la vida de familia.

B) ESPECÍFICOS.

PSICOLÓGICOS

• Deficiencias mentales.

• Desajustes del componente psico-afectivo.

• Psicopatías.

FAMILIARES

• Hogares desquiciados y desarmónicos

• Anomalías  de carácter y desequilibrios psicopatológicos.

• Deficiencias educativas.

• Constitución incompleta.

• Antecedentes psiquiátricos. Alcoholismo.

• Delincuencia y drogadicción. Reclusión carcelaria.

• Abandono, vagabundeo, fugas. Orfandad.

• Mendicidad.

• Divorcio, cohabitación, promiscuidad, prostitución.

• Desinterés y dimisión de las funciones paternas.

• Convivencia desagradable.

• Inseguridad familiar. Corrupción.

SOCIALES.

• Económicas:  Deficiencia y miseria económica.

• Alojamientos inhóspitos.

• Suburbios.

• Categoría laboral de los padres.

• Enfermedad sin recursos.

• Pedagógicas: Falta de escuela. Falta total educativa.

• Relacionales: Modelos negativos de imitación.

• Compañías, bandas, etc...

• Ambientes viciados.

• Precocidad sexual.

La conducta humana se caracteriza por:

A) La capacidad de aprender por observación: De aquí la importancia del modelo, variable sociales, etc. Evite el aprendizaje por ensayo-error.

B) Capacidad de simbolización: El estímulo, la variable social y ambiental, el refuerzo se codifican de tal modo que pueden ser muy generalizado.

C) Capacidad para generar influencias auto-reguladoras: El sujeto no tiene que esperar refuerzos externos para regular conductas, puede generar él mismo auto-recompensas

Interesa resaltar la capacidad para crear expectativas que es fundamental en el hombre, ya que evitan el fracaso.

CON UN COMPROMISO CRISTIANO

 Cinco son los pilares, a mi parecer, que sostienen y alimentan la PRESENCIA educativa.

 La figura del Buen Pastor perfila una serie de matices para el ser y actuar de los pedagogos en el campo de la marginación :

. Conocer a los marginados, con ese conocimiento adquirido por vía del corazón, y que es fruto de compartir con ellos las alegrías y tristezas, la riqueza y la miseria personales y ambientales ... .

. Llamarles por su nombre, es decir, llegar a un tratamiento personalizado de cada uno de ellos.

. Ir delante:  encaminándoles en las realidades y predicándoles con el ejemplo de la liberación que se les proclama con la palabra.

. No huir ante las dificultades, carencias y miserias que , indudablemente, se encuentran en el mundo de la marginación.

. Dar la vida continuamente, sin limitarse a jornadas laborales, para que tengan vida, y una vida más digna y humana.

. Ir en pos de los más débiles.   se exige "amar más a quien más lo necesita y desvivirse más por quien está más marginado".

 

ELEMENTOS DE LA PEDAGOGÍA ACTUAL.

  DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN.

En un contexto general se define la educación como el proceso de ayuda sistemática profesional al alumno mediante técnicas psicopedagógicas y factores humanos para que desarrolle y/o cambie de un modo constructivo su personalidad". Pero la verdad es que nosotros nos movemos en un contexto no muy general por ello debemos tener en cuenta otra definición de educación enmarcada en la educación especial: es la estructuración o reestructuración de la personalidad de los muchachos afectados por la inadaptación en la que los sistemas de ajuste a las demandas internas y su capacidad a la adaptación a las exigencias externas funcionen de modo integral IDENTIDAD DEL ADOLESCENTE. PERFIL DEL ADOLENSCENTE  DELINCUENTE.

Pero también, sabiendo cómo se les llama podemos saber algo más de como son y pueden ser: los niños de la calle; los cachorros de nadie; los niños agresivos o agredidos; los inadaptados sociales;  y cuando nos acercamos a ellos pensamos que son: unos tarados; unos pobrecillos; unos degenerados; fruto de la desigualdad;  los que han experimentado privaciones o carencia materiales, afectivas, culturales, espirituales; que han recibido pobres formas de identidad, modelos negativos de imitación, influencias corruptoras; los que han crecido cronológicamente pero no psicológica ni espiritualmente en la medida adecuada y presentan rasgos característicos de inseguridad, inestabilidad, violencia, ignorancia, y agresividad.

 El perfil de los delincuentes a todas las edades es una imagen de sí mismo predominantemente negativa, autoconsiderarse como inútiles e insignificantes en comparación con sus compañeros de la misma edad y profesarse escaso aprecio o respeto. Están de acuerdo que el trasfondo representado por la personalidad y la familia desempeñan un papel más importante que las instituciones y el medio ambiente.

Suelen ofrecer unas características más o menos representativas, que si bien no determinan una clasificación típica, sí dan orientación para conocer dicho comportamiento. Ofrecemos algunas líneas orientadoras:

A) ASPECTO INTELECTUAL: Presentan reacciones prácticas y afectivas más que teóricas o racionales; suelen ser retrasados educativos y escolares, más que torpes intelectuales, no pertenecen a un determinado nivel mental, aunque sus índices se sitúan en los grados medios con las no raras excepciones extremas. Su estado mental aparece frecuentemente con muestras de exaltación fantástica o irreal; también sufren depresiones, contenido de pensamiento muy pobre, deficiencia de juicios y criterios, etc.

B) ASPECTO AFECTIVO: no se duda en afirmar en que este factor es el más afectado y disminuido  y por ello problemático; consecuencia de carencias afectivas, de apoyo emocional erróneo o insuficiente, de contraindicaciones educativas, ambivalencias, etc. En síntesis será un afectividad reprimida o incontrolada: ya con predominio de insensibilidad afectiva, frialdad, escasa capacidad de conmoción, incapacidad de iniciativas, mínimo poder volitivo y ausencia de valores; o ya con trayectoria violenta, incontrolada, pasional,  enorme conmoción anímica  (hipersensibles y caracteriales). Aparecen con notable relevancia los traumas ocasionados por situaciones familiares, como divorcios, separaciones, ausencias prolongadas o habituales, sucesivos matrimonios, etc. Estas alteraciones son sin duda las que lesionan y marcan más profundamente.

C) MOTIVACIONES: lo que motiva a estos muchachos obedece a necesidades elementales, generalmente materiales, gratificantes, compensatorias o evasivas. Sus intereses individualistas, de alcance inmediato y sin proyección de futuro, su escala de aspiraciones, muy corta y muy baja. Su actitud frente a la vida se presenta unas veces escénica, esforzada y agresiva, con fondo negativo y destructivo, otras veces,  asténica, pasiva y de no colaboración.

D) ALTERACIONES DE LA PERSONALIDAD: Sus reacciones emotivas proyectan gran número de paranoias, cicloides o esquizoides, que requieren un tratamiento psiquiátrico. Abundantes síntomas nerviosos, como onicofagias, enuresis, insomnio, obsesiones, angustias, etc. que indican conexión con problemas probablemente neuróticos.

E) CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN:  Es escasa, poco consistente, instintiva, semirracional; se manifiesta de forma variada y extrema: desde la pasividad e indiferencia en unos, hasta la exaltación y enorgullecimiento en otros, en algunos se manifiesta también en las zonas intermedias de reflexión, culpabilidad, arrepentimiento. Esta capacidad de adaptación depende en general de cómo el individuo ha vivido las anteriores etapas evolutivas. Cuando el desarrollo de la personalidad ha sido normal y completo, sin traumas, el fenómeno delictivo puede resultar un simple incidente, un problema aislado, una vez enfocado y controlado, el sujeto reemprenderá el curso normal de su vida. Por el contrario, cuando el desarrollo de la personalidad ha sido incompleto, problemático o no se ha dado, el fenómeno delictivo viene a incidir sobre tal inadaptación, el impacto es profundo y destructivo. El sujeto, debido a su característica inmadurez psíquica, no llega a comprenderse a sí mismo ni a los demás, queda desconectado de la situación y se torna incapaz de aclimatarse a los variados ambientes en que se le pretende integrar, aunque éstos ofrezcan recursos suficientes de adaptación. Así se explica la manifiesta dificultad de superación que muestran muchos jóvenes, aún situados en condiciones ideales de tratamiento educativo.

LAS INTERVENCIONES EN MEDIO ABIERTO.

 

Ámbitos de intervención:

Con el grupo de iguales: Los muchachos aprenden lo que viven, por ello la acción ha de poner en juego:

- las relaciones simétricas;  la capacidad de decisión como forma de resolverse o determinarse en la vida diaria;

- la autoridad como ese ejercicio de encuentro existencial entre dos o más humanos en situaciones diferentes que emprenden juntos una aventura, un trabajo;

- dar la palabra como lenguajes, como información, como sentido, y como vida.

 En la familia: Se ha de incidir desde de una forma muy inteligente y delicada, la forma es muy difícil y depende de las características del caso. Actualmente se interviene de una manera informativa ( en España) a través del asistente social, que es la forma organizada e institucionaliazada. También se da de forma espontánea la ayuda de familiares y vecinos pero en forma singular y que por lo general no tiene una efectividad plausible ya que no suelen tener la fuerza suficiente para lograr un cambio importante en la línea de toda la familia.

En la escuela: Si el chico delincuente todavía no ha  sido ingresado en una institución, podrá, en el mejor de los casos, seguir asistiendo a clase para lo que necesitará un apoyo y control alto. El apoyo ha de venir ya desde la familia, ya desde el educador social, o desde el tutor o alguno de los profesores. La área de trabajo sería por supuesto el crear uno hábitos de estudio y la socialización plena en todo lo que puede conllevar "la escuela": actividades extraescolares, excursiones, experimentos, lecturas, trabajos de grupos, etc... .